Skolespråk, språk i skolen

Noen barn fødes inn i en verden av bøker. Noen. Ikke alle.

Litteratur på vikende front?

Jeg har lest Atle Skaftuns Litteraturens nytteverdi og Sylvi Pennes Litteratur og film i klasserommet. Med mitt valg av bilder i dette blogginnlegget  forsøker jeg å illustrere noe av det Skaftun og Penne drøfter. Penne skriver om hvordan elevene som fyller dagens klasserom kommer fra forskjellige kulturelle bakgrunner. Ikke bare språklige og geografiske kulturer, men også sosialt. Noen kommer fra lesende hjem, noen har liten kjennskap til, eller kanskje til og med et negativt forhold til bøker. 

Penne nevner problemet med at mediesamfunnet, der fjernsyn og film er dominerende formidlere av fiktive verdener, er en tøff konkurransearena for den skrevne teksten. 

Jeg opplever at både Skaftun og Penne myndiggjør lærerens rolle i forhold til å holde fast ved litteraturens verdi i skolen. At det å lære å lese og tolke forskjellige sjangre, å lese for å lære og å utvikle seg er nødvendig for elevenes evne til å ha en meningsfull plass i mediesamfunnet. Lesing opphøyes som en ferdighet som skal brukes til mer enn tilfredsstillelse av ønsket om opplevelse. Lesing skal fylle en funksjon i en dannelseprosess.

Under to år og fortrolig med multimodale tekster.

Dannelse

Begrepet dannelse merker jeg at vi ikke bruker ofte i dagligtalen i de miljøer jeg er en del av. Jeg kjenner at jeg synes det er et litt støvete og stivt ord, men så har jeg sett litt nærmere på det i det siste. Når jeg tok Praktisk Pedagogisk Utdanning jobbet vi grundig med læreplanverket, og jeg ble, som jeg har skrevet tidligere, begeistret for Generell del av læreplanen, der Det allmenndanna mennesket er et av idealene som skal bestrebes i skolen. Jeg sitter med en følelse av at dannelsesbegrepet er litt misforstått i dagligtalen, at det forbindes med en smal elite som er "finere" enn folk flest, som oppsøker eksklusive kunstgallerier og snakker i koder bare noen få er høyverdige nok til å tolke. Ser man nærmere på begrepet kommer det frem at dannelse kan brukes som en betegnelse på en modningsprosess. I min skoleverden, som er ungdomsskolen, tenker jeg at det at en elev viser velvilje for fenomenet lesing, at han går på en krevende tekst, bryner seg litt, anstrenger seg og jobber med teksten og forståelsen, da viser han tegn til dannelse. At det å lære seg utholdenhet i forhold til lesing kan være å så en spire, slik at man ønsker seg noe mer av litteratur en ren underholdning. Skal elevene forberedes til et tekstmessig eksistensminimum, altså leseferdighet til rent nyttebruk, eller skal skolen stimulere til intellektualitet? En annen måte å belyse betydningen av dannelse på kan være å si at dette rommer forventningene til HVEM elevene skal være.

Skolen som eget samfunn, med eget språk

En utfordring skolen har er at det ligger forventninger fra mange hold til hva skolen skal levere. Elever, foreldre, lærere, politikere, alle har sine tanker om skolens autensitet i forhold til samfunnets behov. Skaftun kommenterer dette, og påpeker at skolens verden er virkelig nok på sine egne premisser. Dette synes jeg er et viktig poeng, og en vinkling som gir rom for å bruke tid på å fokusere på lese- og skrivekompetanse, uten å gå inn i tidsslukende debatter om hva elevene skal lese. 

Begrepet literacy, som jeg ser på som et utvidet begrep knyttet til språkforståelse, handler om evnen til å mestre forskjellige språkarenaer. Du bruker et språk på alpintrening, et når du er barnevakt og et når du snakker med bestemor. Og et når du er på skolen. Elever som aksepterer, anerkjenner og er motivert for å lære skolens diskurs, det vil si ta del i skolens kommunikasjonsfellesskap, vil sannsynligvis være de som oppnår høyest skår i skolens målinger.

Elevene er prisgitt sin skole, eller kanskje til og med sin lærers, skriftkultur. Kunnskapsløftets norskplan er omfattende og gir lærerens stort handlingsrom. Jeg har også hørt LK06 omtalt som en "overflods-plan", det er ikke mulig eller meningen at man skal komme igjennom alt. Dette åpner for at elevene ved forskjellige skoler opplever forskjellige tilnærminger til skriveoppgaver. Det vektlegges ikke det samme, men ofte vil lærere ha et felles fokus på trening for eksamensordninger.

For at elevene skal mestre skolespråket kreves det trening, og det forutsetter at lærerne har klare rammer for forventningene til elevene, for eksempel i vurderingssituasjoner. Det er viktig at oppgaver elevene skal gjøre har et design som er hensiktsmessig, slik at man får til å måle det man faktisk mener å måle. Vurderingskriterier kan ikke være tvetydige, "bestillingen" må være krystallklar slik at prøvens validitet er ivaretatt. Kjell Lars Berge  har sett på bruk av tolkningsfellesskap som en måte å øke kvaliteten på selve vurderingen.

Lære å lese, når eleven kan lese

Jeg skal forklare den kryptiske overskriften, ved å gi et konkret eksempel på metode for leselæring i RLE- faget i ungdomsskolen. To av målene i RLE- delen av kunnskapsløftet lyder: Mål for opplæringen er at elevene skal kunne gi en oversikt over mangfoldet i jødedommen, viktige historiske hendelser(...) og beskrive (...) arkitektur knyttet til jødedommen. I læreverket min skole har valgt å bruke i RLE- faget, Under samme himmel, har en struktur der disse målene ikke ligger "i dagen". Jeg ser at det er avgjørende for elevenes mulighet til å tilegne seg kunnskap om emnet krever en effektiv måte å lese og lage system på informasjonen på. I vår kommune deltok flere skoler i prosjektet "Framtida nå, les og forstå!", et arbeid som har ført til økt fokus på bruk av læringsstrategier. I arbeidet med målene i RLE gir jeg elevene råd om å bruke tre forskjellige strategier i møtet med teksten:

• Mangfoldet i jødedommen. Dette delemnet innebærer ofte å sortere og forklare en del begreper. Tokolonneskjema kan være en oversiktigtlig og ryddig strategi til dette.
• Viktige historiske hendelser. Her er en tidslinje godt egnet. Elevene leter opp årstall eller perioder som nevnes i boken, og plasserer dem kronologisk på en tidslinje med stikkord knyttet til hvert punkt.
• Beskrive arkitektur. I lærerverket (boken for 9. trinn) er arkitekturen noe overfladisk beskrevet, med navn på elementer innen gudshuset, for eksempel. For å få en oversikt over begreper foreslår jeg for elevene at de kan bruke et tankekart. Tankekartet gir ikke samme mulighet for å forklare begreper, men fungerer bra som en strukturert oversikt.

Det er ikke helt tilfeldig at jeg velger mål fra RLE- faget, selv om jeg skriver som norsklærer. Jeg ønsker å understreke at leseopplæring, -trening og -vurdering ikke er norsklærerens ansvar alene. Hvert fag krever egen lesekompetanse for optimal læring, man kan si at hvert fag har sin egen literacy, noe som krever kompetente og bevisste lærere som mestrer og involverer elevene i sitt fags kommunikasjonsfellesskap.